Vertrag studienkreis

Wir stellten fest, dass die Kursteilnehmer unabhängig von der Gruppenzusammensetzung oder dem Gruppenleistungsniveau wahrscheinlich positive Erfahrungen mit Gruppenmitgliedern berichten. Wenn Gruppenmitglieder voneinander abhängig funktionieren, haben kollektive Wirksamkeitsüberzeugungen gezeigt, dass sie einen größeren Einfluss auf die Leistung haben: Gruppen mit höheren Selbstwirksamkeitsüberzeugungen waren eher bereit, Gruppenmitglieder zu ermutigen, Ressourcen effektiver zu nutzen (Bandura, 2001 ) und sich an diskussionen über höhere Qualität zu beteiligen (Wang und Lin, 2007 ). Daher kann die Etablierung der kollektiven Gruppenwirksamkeit die Anstrengungen zur Förderung der Gruppenlernleistung wert sein (Gully et al., 2002 ). Wir untersuchten Lernleistung und Gruppenarbeit für 246 Studenten, die an einem Einführungskurs für Biologie an einer großen öffentlichen Universität im Südosten der Vereinigten Staaten eingeschrieben waren. Der Kurs umfasste zwei 75-Minütige pro Woche und umfasste fünf verschiedene Inhaltseinheiten. Die Unterrichtszeit wurde der Bereitstellung von Kerninhalten durch Minivorträge und tägliche Einzel- und Gruppenaktivitäten gewidmet, bei denen die Schüler die Inhalte auf bestimmte Situationen anwenden mussten (Brickman et al., 2012 ). Zu den einzelnen Aufgaben gehörten Klickfragen, vorklassige schriftliche Aufgaben zur Vorbereitung auf die Gruppenarbeit, Übungstests und ein abschließender Komponententest, der aus Multiple-Choice-Fragen bestand. Die Gruppenarbeit umfasste das Ausfüllen von Unterrichtsarbeitsblättern zur Strukturierung oder Organisation von Content-Wissen (z. B. Zeichnen eines Diagramms, Suchen relevanter Ressourcen auf Websites) sowie Projekte außerhalb der Klasse, bei denen die Schüler ihr Wissen anwenden mussten (Brickman et al., 2012 ). Darüber hinaus beantworteten die Gruppenmitglieder nach dem individuellen Abschließen von Komponententests erneut die gleichen Testpunkte, um eine Gruppentestpunktzahl zu erhalten. Die Gruppenaktivitäten wurden entwickelt, um soziale Interaktion und Interdependenz durch Fristen zu schaffen, die vor Beginn der Gruppenarbeit, anfänglichen Aktivitäten, die eine Beziehung aufbauen, und der Benotung, die die Erreichung gemeinsamer Ziele betonten, individuelle Arbeit eingereicht werden (Deutsch, 1949 ).

Alle Gruppenmitglieder erhielten die gleiche Punktzahl für die Arbeit von ihrer Gruppe. Alle Aktivitäten und Testergebnisse wurden gewichtet, um die Abschlussnote jedes Schülers zu berechnen: individuelle Testergebnisse: 36%; Clicker-Befragung: 12%; Einzelaufträge zur Vorbereitung auf die Gruppenarbeit: 12%; Gruppenzuweisungen und Projekte: 28%; und Gruppentests: 12%. In dieser Studie entdeckten wir, dass Schüler aller Fähigkeiten Gruppenarbeit aus verschiedenen Gründen schätzen, zusätzlich zu der Art und Weise, wie es ihrem Lernen zugute kam. In Studenteninterviews stellten wir fest, dass nur etwa einer von sieben Schülern mit niedrigerer Punktzahl Gruppenarbeit und unterrichtsfördernde Aktivitäten als vorteilhaft für ihre Lernleistung ansah (im Vergleich zu drei von sieben Schülern mit hohem Abschluss). Die Schüler mit niedrigerem Scoring kommentierten, dass sie Gruppenarbeit in erster Linie als Komfortzone oder als Anreiz für sie, zum Unterricht zu gehen, als vorteilhaft fanden, weil sie Freunde zum Sprechen haben. Motivation und soziale Kognition sind wichtige Vermittler der Gruppenarbeit (Slavin, 2014 ). Forscher haben vorgeschlagen, dass die Qualität der Interaktionen zwischen Gruppenmitgliedern könnte mehr vorhersage für Lerngewinne als Fähigkeit Gruppierung und haben empfohlen, dass die Einstellung, Motivation oder Persönlichkeitsmerkmale eines einzelnen Schülers kann einen besseren Prädiktor für gruppenerfolg als kognitive Fähigkeiten allein (Webb et al., 2002; Woolley et al., 2010 ).

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